Percepción de las familias con necesidades específicas de apoyo educativo sobre el sistema escolar. Diseño y validación de un cuestionario

Resumen

Garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos los alumnos, en especial para los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), requiere, entre otros aspectos, de la participación de las familias en el contexto educativo. El desarrollo e impulso de esta participación viene recogido en la legislación vigente en materia educativa en España, instando a los centros a promover y consolidar dicha colaboración, y otorgando a las familias el derecho a participar de forma activa en la educación de sus hijos. No obstante, aunque los mecanismos legislativos están plenamente vigentes, por sí mismos, no son suficientes para cambiar las actitudes y disposición de los centros ni de las familias a la hora de hacer efectivos sus derechos. En España la cifra total de alumnado con NEAE que recibió una atención educativa diferente a la ordinaria ascendió, durante el curso 2017-2018, a 623.268 alumnos, lo que representa el 7,8% del total del alumnado. Más del 13% de estos alumnos están escolarizados en la Comunidad Valenciana. Por este motivo, el interés de esta investigación se centra en analizar la percepción que las familias de los alumnos con NEAE tienen del sistema escolar, siendo los objetivos generales del estudio: (1) analizar la percepción de las familias de alumnos con NEAE en relación con los apoyos que reciben por parte del sistema educativo, y, (2) identificar las variables más relevantes que están influyendo en dicha percepción. Para conseguir estos objetivos se diseñó y validó un cuestionario CPFASE (Cuestionario de percepción familiar de los apoyos recibidos del sistema educativo). Para el diseño inicial del cuestionario se contó con la participación de los miembros del equipo de investigación, que elaboraron un listado de aspectos a evaluar, partiendo de su experiencia, y complementada ésta con la información recogida en una fase previa de revisión bibliográfica específica en materia de percepción familiar, y un análisis pormenorizado de la legislación. Este cuestionario inicial fue sometido a un proceso de validez de contenido mediante juicio de expertos, formado por un total de 19 expertos. El cuestionario CPFASE inicial ha estado conformado por 69 indicadores, agrupados en 7 bloques o dimensiones: (1) Datos de identificación del cuidador principal, (2) Información sobre el alumno, (3) Proceso de evaluación psicopedagógica de las NEAE, (4) Valoración de la relación entre la familia y el centro escolar, (5) Valoración de la relación entre el niño y el centro escolar, (6) Valoración de la relación entre la familia y el equipo docente y (7) Valoración general de la atención recibida de los centros escolares. Tras realizar la depuración de datos, los índices de ajuste determinaron que el cuestionario final estuviera compuesto por un total de 26 Ítems asociados a las percepciones familiares con los apoyos recibidos del sistema educativo. Estas han sido divididas en tres factores diferenciados: (1) Percepciones de la respuesta educativa del centro, (2) Actitud del entro hacia la inclusión y (3) Evaluación psicopedagógica de las NEAE. Para realizar los análisis estadísticos de esta investigación, se han utilizado diferentes paquetes estadísticos. Por una parte, para todo lo referente a estadísticos descriptivos, análisis inferencial, análisis de correlaciones y análisis de regresión lineal se utilizó el paquete estadístico SPSS 24. Por otra parte, para realizar el análisis factorial exploratorio se ha utilizado el programa FACTOR Analysis. También se utilizó el programa EQS 6.2 para realizar el análisis factorial confirmatorio. Los resultados de la investigación muestran que las percepciones de las familias tienen una buena valoración en todos los factores analizados, así como con su satisfacción general con los apoyos recibidos. Por lo que respecta a los resultados del análisis diferencial, este únicamente presenta diferencias estadísticamente significativas según la edad, y pertenencia a asociación. Asimismo, se observó como todos los factores analizados tenían una correlación estadísticamente significativa con la satisfacción general. Atendiendo a los resultados del análisis de regresión lineal, éste reportó un modelo significativo que explicaba un 55,60% de la varianza de la satisfacción general, destacando como factores predictores las variables relacionada con las percepciones de la respuesta educativa del centro y la variable relacionada con la evaluación psicopedagógica educativa del centro. Sin embargo, la variable relacionada con la actitud del centro hacia la inclusión resultó no ser predictora de la satisfacción general.