Principios educativos y neuroeducaciónuna fundamentación desde la ciencia

Bibliographic References

• Allegri, R. F. y Harris, P. (2001). La corteza prefrontal en los mecanismos atencionales y la memoria. Revista de Neurología, 32, 449-453.
• Alvarez, J. A. y Emory, E. (2006). Executive Function and the Frontal Lobes: A Meta-Analytic Review. Neuropsychology Review, 16(1), 17-42.
• American Psychological Association (2015). 20 principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje desde la educación infantil hasta la enseñanza secundaria. Recuperado de: https://www.apa. org/ed/schools/teaching-learning/20-principios-fundamentales.pdf.
• Barbas, H. (2000). Connections underlying the synthesis of cognition, memory and emotion in primate prefrontal cortices. Brain Research Bulletin, 52(5), 319-330.
• Barrios-Tao, H. (2016). Neurociencias, educación y entorno sociocultural. Educación y Educadores, 19 (3), 395-415.
• Battro A. M. (2000). Half a brain is enough. The story of Nico. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
• Bechara, A.; Damasio, H. y Damasio, A. R. (2000). Emotion, decision – making and the orbitofrontal cortex. Cerebral Cortex,10, 295-307.
• Borod, J. C. (1992). Interhemispheric and intrahemispheric control of emotion: a focus on unilateral brain damage. Clinical Psychology, 60, 339-48.
• Bruer, J. T. (1997). Education and the brain: a bridge too far. Educational Researcher, 2-26(8), 1-13.
• Bruer, J. T. (2002). Avoiding the pediatrician’s error: how neuroscientists can help educators (and themselves). Nature Neuroscience, Nov 5, Suppl., 1031-1033.
• Bueno, D. y Forés, A. (2018). 5 principios de la neurología que la familia debería saber y poner en práctica. Revista iberoamericana de educación, 78(1), 13-25.
• Butterworth, B. (1999). The mathematical brain. London, Reino Unido: Macmillan.
• Castorina, J. A. (2018). El problema del conocimiento en la investigación educativa. El aplicacionismo de las disciplinas, las neurociencias en particular. La escuela de hoy. Tensiones, posibilidades y desafíos. Anuario digital de investigación educativa, 1, 13-18.
• Chow, T. W. y Cummings, J. L. (1999). Frontal-subcortical circuits. En B. L. Miller y J. L. Cummings (eds.), The human frontal lobes. Functions and disorders, New York, Estados Unidos: The Guilford Press.
• Coll, M. (2011). Plasticidad cerebral y experiencia: fundamentos neurobiológicos de la educación. Ponencia XII Congreso Internacional de teoría de la educación, Universidad de Barcelona.
• Damasio, A. R. (1997). Towards a neuropathology of emotion and mood. Nature, 386, 769-770.
• Damasio, A. R. (2006). El error de Descartes: la emoción, la razón y el cerebro humano. Barcelona, España: Editorial Crítica.
• Damasio, A. R.; Grabowski, T.; Frank, R.; Galaburda, A. M. y Damasio, A. R. (1994). The return of Phineas Gage: clues about the brain from the skull of a famous patient. Science, 264, 1102-1105.
• Damasio, A. R. y Van Hoesen, G. W. (1984). Emotional disturbances associated with focal lesions of the limbic frontal lobe. En K. M. Heilman y P. Satz (eds.), Neurospychology of human emotion. Nueva York, Estados Unidos: Guilford Press.
• Davidson, R. J.; Jackson, D. C. y Kalin, N. H. (2000). Emotion, plasticity, contest, and regulation: perspectives from affective neuroscience. Psychological Bulletin, 126, 890-909.
• Dehaene, S. (1997). The number sense: How the mind creates mathematics. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press
• Edelman, B.J.; Baxter, B. y Bin He (2016). EEG Source Imaging Enhances the Decoding of Complea Right-Hand Motor Imagery Tasks. IEEE Trans Biomed Eng, 1, 4-14.
• Fischer, K.W.; Holmes Bernstein, J. y Immordino-Yang, M. E. (eds.) (2006). Mind, brain and education in reading disorders. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
• Frey, S.; Kostopoulous, P. y Petrides, M. (2000). Orbitofrontal involvement in the processing of unpleasant auditory information. European Journal of Neuroscience, 2, 3709-3712.
• Frey, S. y Petrides, M. (2000). Orbitofrontal cortex: a key prefrontal region for encording information. Proceedings of the National Academy Of Sciences of the United States of America, 97, 8723-8727.
• Fugelsang, J. y Dunbar, K. (2005). Brain based mechanisms underlying complex causal thinking. Neuropsychologia, 43(8), 1204-1213.
• Gabriel, Mm.; Sparenborg, S. P. y Stolar, N. (1986). An executive function of the hippocampus: Pathway selection for thalamic neuronal significance code. En R. L. Isaacson y K. H. Pribram (eds.), The hippocampus (vol. 4). Nueva York, Estados Unidos: Plenum Press.
• Goldberg. E. (2005). The Wisdom Paradox. Barcelona, España: Booket Ciencia.
• Grafman, J. (1994). Alternative frameworks for the conceptualization of prefrontal lobe functions. En F. Boller y J. Grafman (eds.), Handbook of neuropsychology (187-202). Ámsterdam, Países Bajos: Elsevier Science.
• Grafman, J.; HolyoaK, K. y Boller, F. (1995). Structure and functions of the human prefrontal cortex. Nueva York, Estados Unidos: New York Academy Sciences, vol. 769.
• Howard-Jones, P. A. (2014). Neuroscience and education: myths and messages. Nature Reviews Neuroscience, 15(12), 817-824.
• Illis, J. (ed.). (2005). Neuroethics in the 21st century. Defining the issue in theory, practice and policy. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
• Jensen, e. (2010). Cerebro y aprendizaje. Madrid, España: Narcea.
• Kikyo, H.; Ohki, K. y Miyashita, Y. (2002). Neural correlates for-felling-of-Knowing: an fMRI parametric analysis. Neuron, 36, 177-186.
• Koizumi, H. (2005). Brain-Science & Education programs at the Japan Science and Technology Agency (JST). En Brain, science and education. Saitama, Japón: Science and Technology Agency.
• Kolb, B. y Whishaw, I. Q. (2006). Neuropsicología humana. Buenos Aires / Madrid: Médica Panamericana.
• Lezak, M. D. (1995). Neuropsychological assessment (3.ª ed.). Nueva York, Estados Unidos: Oxford University Press.
• Luria. A. R. (1979) El cerebro en acción (2.ª ed.). Barcelona, España: Fontanella.
• MacLean, P. D. (1993). Cerebral evolution of emotion. En M. Lewis y J. M. Haviland (eds.), Handbook of emotions. Nueva York, Estados Unidos: Guilford Press.
• Marcus, S. J. (ed.) (2002). Neuroethics: Mapping the field. Nueva York: Dana Press.
• Maril, A.; Simons, J. S.; Mitchell, J. P. y Schwartz, B. L. (2003). Feeling of knowing in episodic memory: An event-related fMRI study. Neuroimage, 18, 827-836.
• Miller, E. K. y Cohen, J. D. (2001). An integrative theory of frontal lobe function. Annual Review Neurosciencie, 24, 167-202.
• Ortiz, T. (2018). Neurociencia y Educación en la escuela. HERVAT: investigación neuroeducativa para la mejora del aprendizaje. Madrid, España: SM (Biblioteca Innovación Educativa).
• Paulesu, Ee. et al. (2000). A cultural effect on brain function. Nature Neuroscience, 3, 91-96.
• Pineda, D. (2000). La función ejecutiva y sus trastornos. Revista de Neurología, 30(8), 764.
• Rodríguez, R. (2016). La construcción de ambientes de aprendizaje desde los principios de la neurociencia cognitiva. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 9 (2), 245-263.
• Rolls, E. T. (1986). Neural systems involved in emotion in primates. En R. Plutchik y H. Kellerman (eds.), Emotion: Theory, research, and experience (vol. 3). Nueva York, Estados Unidos: Academic Press.
• Sheridan, K.; Zinchenko E. y Gardner H. (2005). Neuroethics in education. En J. Illis (ed.), Neuroethics in the 21st century. Defining the issue in theory, practice and policy. Oxford, Reino Unido: Oxford University Press.
• Sholberg M. M. y Mateer C. A. (1989). Remediation of executive functions impairments. En M. M. Sholberg, C. A. Mateer (eds.), Introduction to cognitive rehabilitation, 232-263. Nueva York, Estados Unidos: The Guilford Press.
• Sousa, D. (2014). Neurociencia educativa. Madrid, España: Narcea.
• Stuss, D. T. y Alexander, M. P. (2000). Executive functions and the frontal lobes: a conceptual view. Psychological Research, 63, 289-298.
• Stuss, D. T. y Levine, B. (2002). Adult clinical neuropsychology: Lessons from studies of the frontal lobes. Annual Review Psychology, 53, 401-433.
• Tirapu-Ustárroz, J.; García-Molina, A.; Luna-Lario, P.; Roig-Rovira, T. y Pelegrín-Valero, C. (2008). Modelos de funciones y control ejecutivo (I-II). Revista de Neurología, 46(11-12), 684-692 y 742-750.
• Tirapu-Ustárroz J. y Muñoz-Céspedes J. M. (2005). Memoria y funciones ejecutivas. Revista de Neurología, 41, 475-84.
• Mora, F. (2013). Neuroeducación. Madrid, España: Alianza.
• Tirapu-Ustárroz J.; Muñoz-Céspedes J. M. y Pelegrín C. (2002). Funciones ejecutivas: necesidad de una integración conceptual. Revista de Neurología, 34, 673-85.
• Ortiz, T. (2009). Neurociencia y Educación. Madrid, España: Alianza.